Данные, полученные по методике семантического дифференциала Осгуда отражены в таблицах 10, 11, рисунках 16–18. Можно отметить что, педагоги с низким и высоким уровнем педагогической толерантности используют для оценки личности учащихся разное сочетание качеств. Учителя с высоким уровнем педагогической толерантности отмечают нравственные, волевые и индивидуально-стилевые качества личности, а у учителя с низким уровнем педагогической толерантности недифференцированные впечатления о личности и интеллектуальные качества. Толерантные педагоги реального ученика оценивают положительно в отличие от интолерантных учителей, хотя разница статистически не значима U=346,7. Наблюдается статистическая разница между идеальным образом учащихся по представлению толерантных – интолерантных педагогов, оценка идеального ученика выше у учителей с высоким уровнем педагогической толерантности. При оценивании анти идеального учащегося также наблюдается значимая разница между представлениями толерантного – интолерантного учителя и те и другие педагоги дают отрицательную оценку, но оценка интолерантных педагогов приближается к максимально возможной отрицательной оценке. Следовательно, оценка личности ученика педагогами с высоким уровнем педагогической толерантности следующая: высокий идеал, положительная оценка реального ученика и умеренная отрицательная оценка антиидеала, педагогами с низким уровнем толерантности – умеренная оценка идеального ученика, отрицательная реального и высокая отрицательная антиидеального ученика приближающаяся к максимально возможной.
Таблица 10. Представления интолерантных учителей об учащихся
|
Оценочные шкалы |
Оценка ученика | |||||
|
антиидеальный |
реальный |
идеальный | ||||
|
Ср. балл |
коэффициент вариации |
Ср. балл |
коэффициент вариации |
Ср. балл |
коэффициент вариации | |
|
недифференцированное впечатление |
-2,32 |
±0,12 |
-0,1 |
±0,07 |
1,94 |
±0,2 |
|
нравственные качества личности |
-2 |
±0,15 |
-0,23 |
±0,11 |
1,62 |
±0,21 |
|
интеллектуальные качества личности |
-2,04 |
±0,2 |
-0,04 |
±0,12 |
1,96 |
±0,3 |
|
волевые качества личности |
-2,18 |
±0,11 |
-0,3 |
±0,9 |
1,59 |
±0,17 |
|
индивидуально-стилевые качества личности |
-1,48 |
±0,21 |
-0,05 |
±0,13 |
1,18 |
±0,25 |
Таблица 11. Представления толерантных учителей об учащихся
|
Оценочные шкалы |
Оценка ученика | |||||
|
антиидеальный |
реальный |
идеальный | ||||
|
Ср. балл |
коэффициент вариации |
Ср. балл |
коэффициент вариации |
Ср. балл |
коэффициент вариации | |
|
недифференцированное впечатление |
-1,35 |
±0,22 |
0,13 |
±0,17 |
2,55 |
±0,25 |
|
нравственные качества личности |
-1,19 |
±0,19 |
0,3 |
±0,15 |
2,68 |
±0,23 |
|
интеллектуальные качества личности |
-1,04 |
±0,23 |
0,5 |
±0,11 |
2,87 |
±0,2 |
|
волевые качества личности |
-0,74 |
±0,14 |
0,6 |
±0,8 |
2,71 |
±0,19 |
|
индивидуально-стилевые качества личности |
-0,66 |
±0,31 |
0,2 |
±0,14 |
2,23 |
±0,26 |
Специфика агрессии в подростковом возрасте
Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увели ...
Степень деловой сплоченности
При изучении взаимной приемлемости в организации в целом важна психологическая совместимость тех работников, которые вступают в контакт в силу организационных и технологических условий.
Оценка взаимной приемлемости изучается, как правило, на основе социометрии, различных тестовых методик.
Сплоченность понимается как степень единства д ...
Защитные психические механизмы
Что такое "защитные механизмы"? В связи с тем, что как уже описывалось, согласно 3.Фрейду, в человеческой психике происходит постоянный конфликт между уровнями личности, для смягчения вызываемой этим конфликтом чувства напряженности и вины человеческая психика выработала ряд защитных механизмов, призванных бессознательно пода ...