Для развития познавательных процессов умственно отсталых школьников необходимо комплексно подойти к занятиям с детьми, поэтому проведенные занятия были направлены на развитие отдельных сторон познавательной сферы, с учетом особенностей умственно отсталых детей. Средством для развития познавательных процесссов являются дидактические игры.

Дидактические игры на развитие внимания, памяти, речи

Что изменилось?

Цель: Тренировать наблюдательность и внимание

Ход: Играть лучше всего группой из 7, 8 или 9 человек. Дети становятся в одну шеренгу по росту. Вызываем двух детей, ставим их лицом к шеренге и предлагаем запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2 минуты.

После этого участники соревнования удаляются в другую комнату. По указанию взрослого дети, стоящие в шеренге, вносят мелкие изменения в костюм и прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом обувью или головными уборами, поменять прическу и т. д. Затем по очереди вызывают участников соревнования. Каждый должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Побеждает тот, кто обнаружил больше различий.

Можно видоизменить эту полезную и увлекательную игру (занятие может быть индивидуальным): необходимо разложить на столе перед ребенком примерно 10 предметов, попросить его отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов. Затем попросите ребенка ответить, что же изменилось?

Игра - Отгадай-ка!

Дидактическая игра для развития памяти, внимания и речи

Цель: тренировать внимание, речь, память.

Ход игры: Можно играть как с группой, так и с одним ребенком. Задание состоит в том, что ребенка просят по памяти выразительно описать какой-либо из находящихся в комнате предметов так, чтобы партнеры угадали. При этом нельзя смотреть на этот предмет и называть его.

После того как педагог объяснил правила игры, а дети подготовились к ней и выбрали предмет, водящий дает в руки любому играющему камешек как приглашение к рассказу. Получивший камешек рассказывает о загаданном предмете. Когда загадка отгадана, ее автор передает камешек в руки следующему. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку.

Воспитатель следит за тем, чтобы назывались существенные признаки, остальные участники имеют право задавать наводящие вопросы, однако надо дать возможность водящему произнести достаточно полное описание предмета.

Пуговицы

Дидактическая игра для развития воображения, внимания, памяти.

Цель: развивать наблюдательность, внимание, память.

Ход игры:

В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого они выбираются.

У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6. Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.

Обычно на первом этапе дети не могут играть правильно, следует обучить их помогать себе, описывая вслух взаиморасположение пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлениях "вверх", "вниз", "влево", "вправо".

Подобные дидактические игры проводились на протяжении 1 месяца, после чего была проведена повторная диагностика познавательной сферы. Для этого использовались методики, применявшиеся на первом этапе экспериментального исследования.

Методика № 1 «Узнавание фигур» (оценка зрительной памяти)

Результаты занесены в таблицу 2.4.

Таблица 2.4.

Уровень зрительной памяти (повторное обследование)

Ф.И.	Результат
	Контрольн.		Констатирующий
Сережа П.	6	Н. норма	7	Н. норма
1.Антон С.	6	Н. норма	5	Низкий
2.Алена Л.	6	Н. норма	6	Н. норма
3.Таня Б	7	Норма	8	Норма
4.Тима Р.	7	Норма	5	Низкий
5.Иван Р.	6	Н. норма	6	Н. норма
6.Саша Б.	7	Норма	7	Норма
7.Марина Н.	6	Н. норма	4	Низкий
8.Анар С.	7	Норма	7	Норма
9.Степа К.	7	Норма.	5	Низкий
10.Ася А.	7	Норма	6	Н. норма
11.Настя П.	7	Норма	5	Низкий
12. Паша Р.	7	Норма	7	Норма
13. Леша Б.	5	Низкий	5	Низкий
14. Саша З.	4	Низкий	5	Низкий.
15. Таня А.	6	Норма	5	Низкий
16. Сергей Ф.	5	Низкий	7	Норма
17. Толя Н.	7	Норма	5	Низкий
18.Наташа О.	6	Норма	4	Низкий
19. Катя К.	5	Низкий	6	Н. норма
20. Роман В.	5	Низкий	5	Низкий
21. Наташа Д.	9	Очень выс.	9	Очень выс.
22. Валя Ш.	6	Норма	6	Н. норма

Понятие рефлексии у Д. Локка
Представление о рефлексии дает философия, которая объясняет данный феномен в общем плане как "принцип философского мышления, направленный на осмысление и обоснование собственных предпосылок"2. Считается, что первым понятие рефлексии в философию ввел Джон Локк. Он рассматривал рефлексию прежде всего с точки зрения индивидуально ...

Причины и их проявления агрессии у детей дошкольного возраста
Большинство исследователей рассматривают агрессивность как врожденное качество; другие считают, что это – результат социализации. Вероятно, агрессивность является врожденным качеством личности, которое в процессе воспитания и становления личности проявляется в деструктивных действиях либо ослабляет и не имеет враждебного оттенка. Агрес ...

Когнитивно-бихевиористский подход
Когнитивная модель депрессии является результатом систематических клинических наблюдений и экспериментальных исследований (Beck, 1963, 1964, 1967). Именно сочетание клинического и экспериментального подходов сделало возможным построение этой теоретической модели и формулирование принципов когнитивной терапии. Когнитивная модель содержи ...