32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Приложение 3
Подростковый возраст
|
Факторы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
1 |
9 |
3 |
5 |
1 |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
2 |
11 |
5 |
5 |
3 |
2 |
1 |
3 |
4 |
|
3 |
12 |
6 |
7 |
3 |
2 |
2 |
4 |
4 |
|
4 |
16 |
7 |
8 |
4 |
2 |
2 |
4 |
5 |
|
5 |
16 |
7 |
8 |
4 |
4 |
2 |
4 |
5 |
|
6 |
17 |
8 |
8 |
5 |
4 |
2 |
5 |
5 |
|
7 |
18 |
8 |
8 |
5 |
4 |
3 |
5 |
5 |
|
8 |
18 |
8 |
9 |
5 |
5 |
3 |
5 |
6 |
|
9 |
19 |
9 |
9 |
5 |
5 |
3 |
5 |
7 |
|
10 |
19 |
10 |
10 |
6 |
5 |
4 |
5 |
7 |
|
11 |
22 |
10 |
11 |
6 |
6 |
5 |
5 |
8 |
|
Сред. Знач |
16,09090909 |
7,363636364 |
8 |
4,272727 |
3,636364 |
2,545455 |
4,272727 |
5,454545 |
|
Мода |
18 |
8 |
8 |
5 |
4 |
2 |
5 |
5 |
|
Медиана |
17 |
8 |
8 |
5 |
4 |
2 |
5 |
5 |
|
Ст.отк |
3,910359202 |
2,110579412 |
1,8439089 |
1,489356 |
1,629278 |
1,21356 |
1,00905 |
1,368476 |
|
R |
13 |
7 |
6 |
5 |
5 |
4 |
3 |
4 |
|
I |
4,333333333 |
2,333333333 |
2 |
1,666667 |
1,666667 |
1,333333 |
1 |
1,333333 |
|
Xв1 |
11,16666667 |
4,166666667 |
6 |
1,833333 |
1,833333 |
1,666667 |
2,5 |
4,666667 |
|
Хн1 |
6,833333333 |
1,833333333 |
4 |
0,166667 |
0,166667 |
0,333333 |
1,5 |
3,333333 |
|
сумма |
177 |
81 |
88 |
47 |
40 |
28 |
47 |
60 |
Расстройство влечений
Импульсивные влечения направлены на отвергаемые сознанием цели и реализующиеся без сопротивления, хотя и с последующей критической их оценкой. Импульсивные влечения возникают приступообразно, неодолимы, длятся несколько часов, дней, нередко периодически повторяются. Во время приступа пациент обычно захвачен влечением, оно идентифицирует ...
Проблема социальной обусловленности происхождения сознания во взглядах П.
Жане
Социальное происхождение сознания не в том, что функция первоначально возникает внутри системы социальных отношений (как, кстати, считал П. Жане), а в том, что она возникает как реальное социальное отношение двух людей. Этим сразу же задается иная, принципиально иная логика анализа происхождения высших психических функций. Почему? Хотя ...
Игры преступного мира
В работе судов и исправительных учреждений все чаще стала участвовать так называемая "служба помощи", а криминалисты и чиновники, наблюдающие за соблюдением законов, стали более образованными. В связи с этим мы предлагаем всем заинтересованным лицам наш анализ некоторых игр, встречающихся в преступном мире (как в тюрьме, так и ...